Занятие 1

Урок – клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды,

отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть

педагогики концентрируется в уроке.

М. Н. Скаткин

 1. Основной дидактической единицей учебного процесса уже более 500 лет является урок. За столетия многое изменилось, но  урок остался основой школьной классно-урочной системы. Классно-урочная система выдержала полувековое испытание временем и является основной формой обучения в школах многих стран.  Существенный вклад в ее развитие внесли выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский.  Внесли свой вклад в развитие классно-урочной системы обучения и современные психологи, и учителя-практики, и учителя-новаторы, и педагоги-технологи.

В педагогической науке есть ряд определений урока. Одно из них: «Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени».^[1] Авторы «Дидактики» М. А. Данилов и Б. П. Есипов дают такое определение: «Урок есть такая организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы»^[2].

В этих определениях, пожалуй, более отчетливо вырисовываются формообразующие элементы, постоянство системных связей, «алгоритмизация урока», а возможно, и его стереотипность, шаблонность, статичность. Но тенденции развития, присущие обществу,  влекут за собой изменение целей и задач обучения, подталкивают к улучшению содержания, развитию методов и совершенствованию средств обучения. Поэтому понятие «урок» нуждается в новом методологическом наполнении с акцентами на развитие творческого мышления учащихся и  на развитие и внедрение новых (вариативных) форм и методов  построения урока. В концепции  М. И.  Махмутова понятие «урок» получило дальнейшее развитие.  В ней  рассматриваются два аспекта урока.

Первый аспект (относительно процесса обучения в целом): «Урок есть основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом — учителем и учащимися».

Второй аспект (форма его организации): «Урок — это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения»^[3].  Ученый рассматривает урок не как статичную форму занятия, а как вариативную и постоянно развивающуюся форму не всего учебно-воспитательного процесса, а процесса целенаправленного взаимодействия деятельностей и общения учителя (преподавателя) и учащихся. Такой подход отражает сущность процесса обучения и включает воспитательное воздействие личности педагога на учащихся. Специалист по теории и истории педагогики И. П. Подласый  считает: «Урок — это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить.

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени»^[4].

Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; появляются новые технические средства и технологии обучения,  а урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса,  должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества. Какие же требования  к уроку предъявляются сегодня?

---

[1] Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

[2] Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов; Под общ. ред. Б. П. Есипова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

[3] Махмутов  М. И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975.

[4] Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для вузов. М.: Владос-пресс, 2004.

 Урок как основа реализации ведущих идей  и тенденций в образовании

Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, а также умения работать с информацией, учиться и работать в коллективе. Современный урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования.  Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней  развития личности учащихся (компетентностей)[1]. В российской педагогике вводится понятие метапредметные и личностные  результаты, которые наравне с предметными должны стать ориентиром освоения школьной программы. Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся
в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и  к его результатам.

---

[1] Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте.

 Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.

Для того, чтобы более подробно вспомнить идеологию новых ФГОС, прослушайте лекцию руководителя группы разработчиков нового стандарта А.М.Кондакова

Видео лекция А.М.Кондакова Часть 1

Видео лекция А.М.Кондакова Часть 2

Для того, чтобы более повторить информацию об универсальных учебных действиях, познакомьтесь с содержанием ГЛОГСТЕРА об УУД и выполните данные в нём задания.

В зарубежной педагогике более принята  терминология компетентностного обучения, причем разные страны вводят разные модели ключевых компетентностей, осваемых школьником. Различные зарубежные модели можно условно свести к предлагаемому ниже перечню базовых компетентностей современного человека. Выполните задание, данное ниже.

Типы и виды уроков

Классическая дидактика предлагает нам хорошо известную  типологию уроков.

Урок изучения нового материала

В такой урок входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов. Варианты уроков изучения нового материала:

•          урок – лекция;

•          урок – беседа;

•          урок с использованием учебного кинофильма;

•          урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа);

•          урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке).

1.                  Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Это могут быть  уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного материала и др., например:

•          урок самостоятельных работ;

•          урок — лабораторная работа;

•          урок практических работ;

•          урок – экскурсия;

•          семинар.

3. Урок обобщения и систематизации изученного материала

Эти уроки могут  проходить в  форме семинара,  лабораторной работы, экскурсии и т.д.

4. Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков.

Форма проверки на уроке  может быть различной:

•          устная  (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос);

•          письменная;

•          смешанная.

5. Комбинированные уроки

На таких уроках решается несколько дидактических задач.

Каждому  типу урока соответствует определенная структура. В самом общем виде  структура урока  содержит следующие компоненты:

•          организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся у к уроку;

•          проверка домашнего задания;

•          проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;

•          постановка цели занятия перед учащимися;

•          организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний;

•          первичная проверка понимания;

•          организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу;

•          творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

•          обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему ранее усвоенных знаний и умений;

•          контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой учителем и учащимися, оценка знаний;

•          домашнее задание к следующему уроку;

•          подведение итогов урока.

В качестве элементов урока одни дидакты называют те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно: 1) изучение нового материала, 2) закрепление пройденного, 3) контроль и оценка знаний учащихся, 4) домашнее задание, 5) обобщение и систематизация знаний. Другие специалисты перечисляют следующие элементы урока — 1) цель урока, 2) содержание учебного материала, 3) методы и приемы обучения, 4) способы организации учебной деятельности. По  мнению профессора  П. И. Пидкасистого, дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, … методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников; объяснение материала с применением адекватных методов и средств: решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно.^[1]

В России в связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов[2] сегодня серьезно меняются основные подходы к организации деятельности учителя и ученика на уроке. «Старая знаниевая» репродуктивная практика урока уходит в прошлое, но спор о ценности знания, передаваемого учителем, не утихает. Эти тенденции раньше или позднее коснулись педагогов всех стран, споры о том, каким должен быть урок, и кто учитель на уроке – транслятор знаний или фасилитатор, режиссёр урока продолжаются.

---

[1] Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого –  М: Педагогическое общество России, 1998.

[2] Федеральный государственный образовательный  стандарт, подробнее: 

Предлагаем вам провести Сравнительную характеристику деятельности учителя в закрепившейся традиционной ситуации и в условиях введения новых стандаров